«Нужно ли пройти все этапы развития ребёнка?»
Да! Для гармоничного развития – все без исключения. Да ещё и последовательно.
«А если есть проблемы в развитии?»
Тогда нужно понять, что именно пропущено и пройти все пропущенные этапы развития, желательно последовательно. И чем больше успеете освоить из пропущенного, тем лучше.
Кстати, пропущенные этапы развития, несмотря на их простоту и примитивизм (если смотреть на них с точки зрения взрослых) формируются очень непросто. А если взять детскую игру… то через одного, если не чаще, современный родитель страдает редкостным неумением играть… с чего бы это?
«А если пройти этапы развития непоследовательно?»
Тогда будет неравномерное развитие, которое приведёт к драме. В разных возрастах. У кого и что было пропущено, то рано или поздно даст о себе знать. Но тогда уже будет поздно.
И мы представляем лишь некоторые начальные задания, которые позволят помочь развить ряд сфер психики ребёнка. При том, скажем сразу, задания нужно делать последовательно и методично. И ежедневно. Замеряя время занятий. Об этом отдельно поговорим впереди.

И вот поэтому, мы искали варианты заданий, которые будут отвечать ряду психолого - педагогических параметров и в то же время, будут понятны родителям.
Свои задания мы разрабатывали таким образом, чтобы используя их поэтапно, пошагово ребенок расширял свои возможности действовать с предметами и взаимодействовать со взрослым, а взрослый видел пройденные последовательные и логические шаги в развитии своего ребёнка, понимая свои следующие цели.
Мы уверены что когда вы пошагово будете применять наши задания со своим ребёнком, вы тоже добьётесь хороших результатов, даже если у ребенка есть серьезные сложности в развитии.
Всё же важно помнить, что родитель - это не специалист, и помимо наших заданий очень важно чтобы у вас был ведущий специалист, который поможет вам сориентироваться в периодах и этапах развития своего ребенка и будет задавать вектор развития. А наши задания и видеокомментарии, мы уверены, будут хорошими помощниками в преодолении многих проблем.
И не стоит самостоятельно становиться специалистом по развитию для своего ребенка, ведь на это необходимо много времени, чтобы учиться, чтобы узнавать новый материал, тестировать его и так далее. У ребёнка этого времени нет, а для него это сейчас самое главное. И, если будет упущено время, благоприятное для развития важных функций, то потом преодолеть и догнать упущенное будет гораздо сложнее, а иногда и невозможно.
Наши задания могут использовать не только родители, но и специалисты. Это готовые и понятные инструкции в видеоформате, рабочие идеи. И, наверное, главное, это визуально ориентированный и интуитивно понятный стимульный материал для предметной деятельности.
В коробке с заданиями вы найдёте фигурки, ламинированные листы бумаги, которые вам понадобятся для выполнения заданий и краткая инструкция к ним. Как выполнять задания мы расскажем в наших видеороликах, которые вы можете посмотреть, перейдя по QR коду на инструкциях.
Друзья! Если вы начали использовать наш набор, но возникли какие - то сложности, у вас что - то не получается или вы застряли на каком - то этапе или задании, что – либо не поняли и вам нужны дополнительные комментарии - мы всегда будем рады вам ответить и дать обратную связь.
Для этого достаточно написать через форму обратной связи.
Хороших вам результатов!
Помните: очень многое преодолимо!
Важна лишь ваша мотивация.

Недавно пришёл комментарий: «почему психология всегда говорит о развитии. Неужели нельзя просто жить?».
Можно ответить одним словом: «нельзя».
Если ответить полнее: то вся жизнь, это движение. Вопрос лишь интересов. А интересы открываются с возможностями видеть новое.
А способность видеть новое – это уверенность и владение ситуацией. Может и не владение, а понимание, что я смогу сориентироваться в новой ситуации и получить необходимую информацию и справиться с ней. Как аттракцион. Всегда некий челлендж.
Съеденный сегодня огурец, это не тот, что был вчера. Это новый, но похожий опыт.
И для кого – то это будет понимание ситуации. Её нужно увидеть. Понять. Всесторонне исследовать. И принять её. И своё место в ней.
А кому – то нужно увидеть, узнать путь движения. Маршрут и принять необходимость движения.
Кому – то, как упомянутому комментатору, нужно договориться с собой, что я не очень хочу двигаться. Разве так вот нельзя?
Но тогда, логичный ответ: что ты делаешь среди психологических роликов. Ищешь удобный для себя ответ и сражаешься? Уже непросто.
Но двигаться за чужой счёт, когда перекладывается ответственность на близких, родителей или детей, на государство или тех же педагогов или психологов – это уже психиатрия. Это деформация.
Можно осмотреться. Получить удовольствие в конкретной ситуации. Но и торт рано или поздно надоест есть, какой бы он ни был вкусный и бесконечный. И захочется дальше.
А дальше – это новый путь вперёд.
Даже ели он и чем то одинаков и предсказуем.
Ситуации всегда разные.
Поэтому и темп развития и движения будет у всех разный.
Поэтому, говоря о повышении уровня жизни, преодолении проблем взрослых или о преодолении проблем развития детей, мы будем говорить о преодолении через само развитие.
А темп у каждого будет свой.
Всё зависит от…

Наши задания, о которых мы будем говорить – это относительно готовые решения по развитию психических функций, особенно актуальные при задержках в развитии.
Они собраны в коробочки и снабжены понятными инструкциями и видеокомментариями.
Почему они так сделаны – об этом следующий ролик.
А для кого они и кому они помогут – смотрите ролик третий.
А в чётвёртом ролике мы расскажем, почему нужны такие задания и почему они хорошо работают.
Почему они «относительно готовые» – такая формулировка потому, что задания ориентированы на часто встречающиеся проблемы, но мы не можем знать все составляющие и проявления каждого конкретного случая.
И если вы опишите нам ваш конкретный случай или мы сможем посмотреть его онлайн (если вы далеко живёте), то скорее всего мы сделаем дополнительный ролик – комментарий, в котором расскажем, как лучше действовать в той или иной ситуации.
Задания простые. В них всё понятно и последовательно. Ранее мы делали ещё ролики и описания к ним, где также показывали основные этапы развития при наличии проблем развития.
Нынешние ролики и задания ещё более понятные и осязаемые. Хотя ранние ролики посмотреть весьма полезно.
Мы не будем говорить по ряду причин о том, какие методологические и научные основы встроены в сами задания. Но прокомментируем, для чего нужно каждое задание и как лучше его выполнять.
Кстати, мы ранее делали и предлагали бооольшую папку материалов с описаниями и заданиями. Комментариями по этапам развития и причинам задержек развития. Но оказалось, что задания делают, но делают неправильно. Потому что не читают описания. Потому, что сейчас почти совсем не читают.
Поэтому, мы сделали задания и чёткие инструкции. И комментарии к ним. И ваша задача – просто выполнить задания.
Главное для вас, это не стремиться становиться специалистами по развитию, психологами, дефектологами, логопедами, нейропсихологами и так далее самому себе или своим детям. Это плохая затея. Об этом ещё скажем.
Поэтому, берите идеи и занимайтесь, дополняйте свои занятия и совершенствуйте детей в развитии.

Всё просто: мы должны с вами определиться в задачах по развитию ребёнка по его возрасту или по сути, содержанию, выражению имеющейся проблемы развития именно конкретного ребёнка. И точно понимать, что именно мы делаем, какие задания даём и для чего.
И сам процесс: «диагностика – коррекция стека развивающих заданий» должен идти непрерывно.
Мы же, предлагая денные задания, заочно, не видя ребёнка, не можем понять, с какой именно проблемой развития вы работаете, как специалист или как родитель. И мы сделали задания, которые чаще всего нам нужны в практике работы с детьми.
То есть, приводят нам ребёнка и почти каждому такие задания будут полезны.
И если, это самое начало развития ребёнка, или вы осознаёте, что проблема есть и вы не знаете, с чего именно начать развивать ребёнка, с чего к нему подступиться (а развивать ребёнка в любом случае придётся, так как преодоление проблемы – это тоже путь через развитие детей и… родителей)… но сама проблема размыта и её названия ЗПР, ЗПРР, РАС и так далее, то стоит начать действовать. А может вы просто, в некотором тупике – куда двигаться и что развивать…
 То нужно взять за основу рекомендации и занятия хороших специалистов в очном формате. И ни в коем случае не заниматься самодеятельностью. Время, которое вы упустите будет уже не вернуть. Но в чём точно, мы уверены, так это в том, что наши рекомендации вам будут в помощь и хорошо дополнят занятия. А если вы пока в поиске специалиста или в вашем регионе нет специалистов (а бывает и такое), то пока вы их ищете, то берите задания и начинайте действовать.
И если вам кажется, что проблема в том, что вашему ребёнку ставят неверный диагноз или его просто не понимают или у вас есть иные логичные на ваш взгляд объяснения, то вы ещё что-то не поняли и уж тем более, не приняли ситуацию.
Ну или действуйте по своей логике.
Или начните с принятия проблемы. Или найдите того специалиста, которому вы поверите.
Но поверьте и нам на слово: путь по преодолению проблем развития и разбор накопившейся тяжести задержки развития (которая увеличивается каждый день, пока вы ничего не делаете осознанно) вам придётся пройти. И тот путь, который вам придётся пройти, будет опираться на этапы развития ребёнка. Абсолютно любого ребёнка.
Ничего нового не придумано. Чудесных таблеток к счастью нет.
Поэтому, пора: признавайте, принимайте, стройте маршрут развития и начинайте заниматься для того, чтобы двигаться всей семьёй к здоровому развитию.
И подводя здесь итог: задача развития и преодоления проблем развития, это не развить «речь» или сделать «покорного ученика». А развить свободную и естественную игру. В рамках социальных правил. Развить подражание сверстникам.
Только через игру ребёнок нарабатывает сам необходимый опыт и познаёт мир. И речь безусловно нужна. Но какая же может быть речь, если говорить не о чем. Понимание сюжета нет. Да ещё и говорить не с кем. Другие дети то не общаются…
Есть такие родители, которые обижаются и говорят: а как же мы? С нами он будет говорить…
Будет конечно.
А развиваться он будет в своей социальной среде: по возрасту и уровню развития. А мамам и папам очень полезно общаться и развиваться в своих возрастных группах, общаясь по своим, взрослым интересам, откуда их дети, впоследствии, и будут брать пример.
Про взрослых и семью: отдельная тема.

На тему расширения контакта и формирования целенаправленного взаимодействия мы делали серию видео. И конечно, вы можете посмотреть их в наших ранних материалах, размещённых внизу страницы, которые помог нам снять Игорёк.
В них, в общих чертах, мы рассказали о том, как можно начать формировать контакт. Но этот путь подойдёт не всем родителям. Да, именно родителям.
Поэтому, есть и иные пути.
И есть разные цели у родителей. Как они сами понимают и объясняют, почему же нет этого самого контакта…
Непонятно? Смотрите, вот мы возьмём и сформируем полноценный контакт, отдадим вам ребёнка с полноценным контактом и за пару дней его опять не будет. Почему? Потому, что нужно научиться новому взаимодействию родителям со своим ребёнком. Если они готовы учиться. И тогда, выполняя рекомендации специалистов всё будет быстро, но хотя, может не очень просто. А то большинство раз, и убежали на работу… или придумали сказку про прививки.
Ладно, надеемся, вы не такие, поэтому пойдём дальше.
И обсудим кратко варианты, почему таки нет контакта:
1. Смотрите, если у вас нет полноценного контакта с ребёнком и вы не очень представляете, как ребёнка воспитывать, но готовы выполнять рекомендации… То это самый лучший вариант. Здесь достаточно дать информацию родителям о развитии и всё будет супер!
2. А бывает, когда родители сами испытывают ряд трудностей при взаимодействии с обществом, между собой, проблемы с питанием, одеждой, имеют массу ритуалов и, как следствие, имеют аналогичные проблемы со своим ребёнком. Точнее, они этому всему своего ребёнка и научили.
И здесь особой нет разницы: в обоих случаях нужен специалист, который определит: где, в какой точке развития вы застряли, что развито и что нет по возрасту ребёнка и ещё, такой специалист должен знать, как это всё развивать и умеет придумать, как это развить… и обладает необходимыми чертами личности, которые позволят развить необходимое… потому, что придётся «идти через эмоции».
3. Бывают ситуации, когда на мнение специалиста есть мнение родителя. Специалист объясняет ситуацию на основе диагностических критериев, а у родителя есть свои мнения. Здесь всё неоднозначно… может быть и с самооценкой что - то не в порядке у родителя. Может, были проблемы воспитания. А может быть и безумие… Такое тоже встречается часто… Ладно – ладно… бывает, что специалисты тупят )))
Потому суть: контакт формировать придётся долго (бывают исключения) или его восстанавливать. Ищем обязательно специалиста, ориентируясь на используемый метод. Потому, что сами развить контакт не сможете – это точно. А второе: методы нужно подбирать исходя из ваших целей.
И занимаемся, развиваем все стороны контакта, пробираясь через эмоции ребёнка! И свои внутренние конфликты…
Непросто, зато точно получится!))
Контакт должен быть!)) Кстати, на тему эмоций у нас есть понятное видео.

В исследовании мира смысл прост. Есть такая шутка: «поднять подняли, а разбудить забыли». Так и здесь: иной раз, может и контакт быть хорошим, а что с ним, с контактом и всеми его возможностями делать то… Так бывает иногда: преодолеют каким – либо путём трудности контакта, а как начать развивать?
Чаще берут сразу учебные пособия. В этом может и логика - то есть: ведь преодолеть первичные трудности, которые накопились из – за проблем развития, получается годам к четырём – пяти. Ведь пока родители и специалисты поймут все проблемы. Пока начнут заниматься. И уже самое время учить учиться. В школу то надо постараться успеть. А остальное всё забыли. Там, например, мир поисследовать и изучить, играть научиться и к пищё всякой приучить. Общаться на площадке детской…
Суть: стадии развития не пройдены. Поэтому, начинаются всякие чудеса в учёбе: тут не понимает, здесь не знает, и вот здесь не получается, а социализации и вообще нет.
Придётся, всё же, развивать последовательно человека полностью или смотреть на тупость и избегания, которые своими руками сделали.
То есть, у нас такая задача: пройти заново или с «нуля», как бы искусственно простые шаги по исследованию, соотнесению, поиску места в мире, развитию категорий, социализации так, как это делали дети, когда начали ходить и добираться до всего, что попадается под руки и до всех, кто попадается в ближайшее окружение.
Только теперь наша задача – специально давать детям всё то, что нужно для интенсивного развития и делать так, чтобы всё это ещё специально попадалось под им руки. И создавать искусственно насыщенную среду с общением.
Потому, что не проконтактировав с предметом дети его не знают. А энциклопедические знания детей до добра не доведут. Да и на раннем этапе развития до энциклопедических знаний далековато.
Поэтому, учим простым исследованиям и через них расширяем запас знаний, двигаемся к развитию мышления и некоторых речевых сфер.
А когда будет готовность, то собираем целостную картину мира и учимся в ней жить…
Конечно, через игру!
Но к ней ещё предстоит пройти долгий путь…
И мы обязательно предложим идеи, которые вы сможете повторить.

В предыдущем шаге мы сказали громкие слова… но нам стоит переходить к заданиям. Потому, что новое исследовать то, на самом деле, не так просто, так как дети с проблемами в развитии и трудностями в установлении контакта не очень активные и послушные исследователи. А стразов у них ещё больше.
Мы говорили ранее, что предварительно, просто необходимо поработать над развитием и укреплением параметров контакта.
А всё остальное обучение (на первых порах) и развитие будут строиться по задачам совершенствования и расширения контакта.
Поэтому, мы предложим несколько идей. Из тех, которые нам пришли на ум и которые нам подошли из опыта использования разными специалистами на практике.
И которые вы сможете повторить.

Вообще, полезно начать с нетипичных, на первый взгляд, сторон и полезно взять щёточки для массажа рук и иные массажёры, которые, повторимся, можно использовать для массажа рук. Также, будет иногда не лишним (но не во всех случаях) взять ёмкость для крупы, где можно спрятать наши фигурки, так как некоторым детям бывает очень сложно брать целенаправленно что либо в руки, хотя порой, из контейнера с крупой взять фигурки будет проще.
Кстати, фигурки можно завернуть, как конфеты в фантики, используя листы бумаги. Можно использовать непрозрачные мешочки – пакетики и так далее.
С чего начать…
Давайте предложим микросюжет. Пришла мама или папа из магазина и принесла в бумажных упаковках разные продукты. Давай посмотрим, что он или она принесли…
Предварительно заворачиваем наши овощи и фрукты в бумажки, а у кого – то могут найтись и маленькие бумажные пакетики и заворачиваем в бумажки или кладём в пакетики наши овощи и фрукты ПО ОДНОМУ. Что бы дольше сохранялась деятельность. Складываем все в один пакет (удобнее бумажный).
Полезно сказать комментарий, что всегда нужен простой сюжет. Растёт человек и он должен слышать и понимать смысл действий. И ещё, должен понимать, что когда взрослый говорит понятно и уверенно, пусть и по содержанию речи пока непонятно, но понятно по поведению, что взрослый уверен в себе, и это значит, ему можно верить и быть спокойным. Поэтому, простой сюжет нам нужен.
Но перегружать речь всякой бутафорией, украшательствами, которые засоряют «эфир», это точно, не стоит.
То есть, молчаливая деятельность, создающая ощущение полной тупизны и безразличия родителя или специалиста не должна быть.
И в тоже время, бесконечный поток слов, когда непонятно, вроде берём, например, кубик, а взрослый «фонит» про дом, который мы построим в следующей пятилетке, а этот кубик будет пятым этажом в девятиэтажке, где сверху будет жить зайчик, снизу слоник, а кто будет жить на этом этаже – для тебя это будет сюрприз и тебе будет очень интересно, кого же мы сюда поселим и т.д. и т.п… Суть – такого тоже не должно быть.
Так вот, возвращаемся к нашим покупкам из магазина: ставим с ними большой пакет и начинаем их по одному доставать и разворачивать. Использовать бумажки для нас практичнее, так как с ними мы сделаем два варианта заданий или вы придумаете свои, другие. Причём, с бумажками и моторика развивается и деятельность двумя руками и ещё ряд функций.
Так вот, мы разворачиваем каждый предмет, называем его, и кладём на стол, а бумажки или носим в коробку для выполненных заданий (поделки, рисунки, прописи никогда не выбрасываем на глазах ребёнка!!!) или выравниваем и аккуратно складываем.
Затем, кладём на стол две тряпочки или губки и тарелку большую. И «рука в руку» будем «мыть» наши покупки и складывать их на одну большую тарелку.
То есть, на столе лежит много разных овощей и фруктов. Что мы делаем? Указываем общим, широким жестом, например, в сторону морковки и говорим «Где морковка?». Стимулируя указательный жест. Теперь говорим, уже утвердительно «вот морковка», показывая её. И стимулируем дальнейшее взаимодействие с предметом «дай морковку и давай её помоем».
И взяв предмет, чаще в начале, руками ребёнка, начинаем его «мыть - протирать», стимулируя движения, контакт, длительность взаимодействия.
И конечно, одновременно «читая лекцию по предмету», синхронизируя со своими действиями: это морковка, овощ, она оранжевая и овальная, длинная, бывает вот такая большая и бывает вот такая маленькая (полезно показать руками размер), растёт на грядке. Про форму, цвет, размер стоит повторить несколько раз.
И так с каждым предметом.
Что полезно сделать ещё…
На третий – четвёртый повтор занятий стоит положить в бумажки в пакете ещё настоящие овощи и фрукты. Тогда вы добавите в изучение понятие «вес» и будете рассказывать про тяжёлую морковку и например, лёгкий лимон.
С полями - домиками, куда нужно далее, по структуре заданий раскладывать наши овощи и фрукты, пока не торопитесь.
Также, вы можете использовать сюжетную линию, сделав «огород» в тазике с крупой, «посадив» морковку и спрятав остальные предметы. Не переживайте, если вы закопаете лимон. Логика от этого не пострадает, не переживайте. Хотя если, прошло полгода, а вы всё пытаетесь уговорить ребёнка достать из ёмкости с крупой морковку… то с вами что – то не в порядке. Не с ребёнком, а именно с родителем.
Объяснение длительного формирования функций: скорее всего, вы никуда заниматься не ходите и занимаетесь спасательством. Прекращайте такие занятия и идите к специалистам.
Но по нашему опыту, затея с крупой детям нравится больше. А вот направить в мирное русло целенаправленной деятельности хаос из летящей во все стороны крупы – это весьма сложно.
И не забываем «мыть» губкой добытые из крупы предметы. С лекциями по их описанию.
Поэтому, если магазин вам не зашёл, а крупа тоже не нравится, то вы можете придумать свои идеи по созданию сюжета по исследованию предметов.
Но не стесняйтесь повторять каждый день одно и то же. Все дети любят узнаваемую и понятную деятельность. Поэтому, спокойно тренируем несколько занятий одно и то же – разбираем и моем покупки и затем, после прочтения наших комментариев или после просмотра видео переходим к поиску домиков.
Кстати, зачем же нам нужно было приготовить две тряпочки или губки? Они позволят нам развивать действия по подражанию. Вы делаете и ребёнок видит, что делает взрослый. И потихоньку «наматывает» клубок знаний.
И конечно, не забываем всё убрать на свои места.
Вместе!

Если у людей всё в порядке, то и в мире их вещей тоже, относительно всё в порядке и всё находится на своих местах.
Если человек не кладёт вещи на свои места, то в жизни возникает бардак.
А бывает и такое, что вот хочется какую – то ерунду, а применить её не получается. То есть, взяли вы какую – то вещь, и так она и пылится. Например, подарили вам ролики, а вы, спустя десять лет, так и не научились на них кататься. А выкидывать вроде и жалко.
Так и дети, могут тащить в свою жизнь всё подряд и дарят им, что надо и что не надо и покупают всякую ерунду, забывая научить ею пользоваться.
Но вот что точно: мы должны (именно должны) научить детей использовать каждый окружающий и присутствующий в их жизни предмет. Этим и определяется его (предмета) сущность. Его роль в этом мире и его место.
     Ещё один важный момент: дети, безусловно, считывают подобные качества с нас: разбросанные игрушки, одежда, накопительство всякого барахла, посуда не убранная и так далее…
     Придётся учиться всем. По детям виден образ жизни всей семьи.
     И самое время научить детей:
А) использовать предметы правильно;
Б) раскладывать всё по своим местам.
     Казалось бы: банально известная функция, даже привычка. Но ей надо научить.
Когда всё со своим смыслом, то сразу встанет по своим местам. Поэтому, обратите внимание на… свой образ жизни и отношение к вещам: моет у ваших детей это… подражание вам, родителям.

Что нам ещё полезно сделать: так это научиться использовать изученные предметы в разных вариантах. А проще говоря, заучить в удобных нам заданиях предметы, которые мы изучали, при этом, развивая и укрепляя полезные навыки. Для чего? Чтобы мы смогли развить затем сюжет.
Здесь есть и готовые идеи и место для вашей фантазии.


Для этого, давайте возьмём большие листы с домиками – контурами для фигурок.
Забежим вперёд (об этом мы ещё скажем), но может быть такой комментарий: «вот ребёнок сам раскладывает фигурки так, как ему нравится». Об этом мы говорили в самом начале: мы работаем своими личностными чертами. Задача: научить ребёнка учиться по правилам – тогда он их будет воспринимать (от простого к сложному). Поэтому, лучше не учите действовать «как ему нравится». Отучить от этого – будет очень сложно. А ведь правила, это не «как нравится», а «как надо». А если ваши черты личности, делать так, как нравится вам, то…
Итак, поработаем в выполнении заданий в две стороны:
1)                    Сразу выкладывать много карточек не будем, давайте положим три. Так как в трёх карточках мы проследим выбор. В двух – не получится. Так вот, берём три карточки и даём одну фигурку и предлагаем положить её на соответствующую карточку – домик. Даём следующую фигурку. Снова кладёт ребёнок на её домик. А когда осталась одна пустая карточка – добавляем ещё две карточки. И так далее. Не оставляем карточки по одной. Какой же иначе здесь выбор! Кстати, если развиваем маленьких детей, то вполне нормально будет выкладывать один лист и давать одну фигурку. Потому что у маленьких детей нужно развить ещё и координацию. А позже, усложняем деятельность. Ну и научившись работать с тремя листами, начинаем раскладывать фигурки на пяти листах и затем, выкладываем все сразу. Контрольной точкой является самостоятельная деятельность, когда ребёнок сам разложит все десять предметов по своим домикам. Ну и напомним, что абсолютно все действия, все предметы педантично и по существу озвучиваем. Рассказываем, что ребёнок берёт и обсуждаем качества предметов.
2)                    Теперь действуем наоборот: перед ребёнком лежат три фигурки и мы кладём одно поле – домик. Предлагаем: выбери фигурку и положи её на своё место. И всё по предыдущему алгоритму: осталась одна фигурка – добавляем до трёх. Стал выполнять легко – кладём пять фигурок и доводим до десяти. Помним о речи: рассказываем и рассказываем про фигурки и признаки.

1) Что будет полезно ещё? Выкладываем фигурки или поля – домики так, чтобы ребёнок тянулся, выполняя задание. То есть, не кладите под нос, рядом с ребёнком.
2) И ещё варианты работы с данным заданием: выкладываем подальше поля, все сразу. И перед ребёнком – фигурки. И учим выбору фигурок по слову и ещё, учим терпению. Предлагаем, точнее даём инструкцию: «Давай возьмём с тобой вот эту… (пауза) морковку и положим её на место. Теперь давай возьмём вот это… (пауза, другой длительности) яблоко и положим его на место.» и так далее. Если ребёнок не знает названий, в этом нет ничего страшного. Озвучиваем инструкцию «давай возьмём вот это яблоко» и указываем на него, обозначая тот предмет, который должен взять ребёнок. А слова потихоньку выучит.
3) Ещё вариант: выкладываем поля и фигурки, как в предыдущем задании и показываем на поле – домик, предлагая взять соответствующую фигурку и положить на место. То есть, действуем в обратной схеме от предыдущего задания.
4) Если у вас набор ИССЛЕДОВАТЕЛЬ – 2, то что дополняем: берём вторые поля – домики или фигурки себе, предварительно выложив ребёнку поля и фигурки, как в предыдущем пункте и показываем, например, в начале фигурку перца и предлагаем «возьми такую фигурку и положи на своё место» и так далее. Можете усложнить задачу: показываем поле для фигурок и предлагаем «возьми у себя фигурку для такого поля и положи на её на место» и так все фигурки. С узнаванием и длительной концентрацией внимания обычно не всё так просто.
5) Ну и напоследок, очень хорошим финалом отработки понимания своего места для предметов будет следующая задача. Для неё нам понадобится по несколько штук (обычно, до десяти) овощей и фруктов каждого вида из вашего холодильника или где они у вас хранятся. Берём даже те, которые не изучали. Например, (в начале много не надо, возьмите до пяти и постепенно увеличиваем количество), пять луковиц, пять яблок, пять морковок, пять, головок чеснока и чего нибудь ещё, что вы едите (помидоры и им подобное, наверное не надо, слишком они мягкие). И раскладываем это всё на полу на кухне. А ещё, по одному из разложенных овощей или фруктов кладём в кастрюльки, миски, вообщем, в ёмкости по периметру кухни. Для того, чтобы было понятно, куда и что нести. Зовём ребёнка и рассказываем трогательную историю про то, что «вот, принесли из магазина покупки, а пакет разорвался – помоги всё по местам разложить». Ну и раскладываем. Скорее всего, первые разы будете собирать, работая «рука в руку». А в следующие разы будет проще. Единственное, ребёнок может задуматься: что это у моих родителей вечно пакеты рвутся или такие они криворукие, что вечно они всё рассыпают. Так что, проявляйте фантазию, рассказывая сюжет, почему овощи и фрукты валяются у вас регулярно по полу и выполняйте это задание раза по два в неделю, когда отработали всё вышеописанное за столом или работайте параллельно: за столом и выполняйте описанное задание. Тем более, у данного задания есть несколько «сакральных» функций. И не забывайте увеличивать количество предметов.

Суть: вариантов для отработки может быть ещё несколько. Мы перечислили основные, которые сформируют необходимые навыки и разовьют требуемые функции.
Только не торопитесь. По опыту знаем, что многие родители, а порой и специалисты бегут вперёд. Ребёнок кое – как всё покидал. Паузу не держит. Точности нет. А уже предлагается другое задание с пояснением «ему уже не интересно». В школе учились? Вот так и здесь: решаем задачу, пока не автоматизируем совершенный навык.
Ребёнок интуитивно легко покидает на листы фигурки. Но если не отработать варианты задания и не усложнить их подражанием, указательным жестом и речью – грош цена вашим занятиям.
Поэтому, отработайте полноценно данный этап во всех описанных вариантах. А если добавите к соотнесению настоящие овощи и фрукты – вы просто молодцы!))

Здесь стоит остановиться и обсудить эту тему немного подробнее.
Дело в том, что человек может не знать. Имеет вполне право. И в этом нет ничего особенного. И взрослые и дети.
Но когда человек встречается с чем то незнакомым и уж подавно, когда исследовательский опыт мал, то эмоциональный фон становится нестабилен, а порой неподконтролен. Тревога зашкаливает.
Поэтому, нужно знать всё и обо всём: взрослым свои знания, а детям свои, детские знания.
И их укреплять, развивать.
Потому, что просто поверхностный контакт… этого мало.
Нужно сделать знания о предметах окружающего мира обыденностью. Которая не будет будоражить сознание и эмоции.
О некоторых дополнительны вариантах скажем в следующих видео, а в данном задании мы будем отрабатывать и автоматизировать изученное и захватим к развитию ещё несколько полезных психических сфер.
Суть: видите тревогу – не хватает знаний или привычек.
Что делаем: детей учим, а взрослые ищут информацию или учатся. А вот постоянно подсказывать взрослому человеку, который себя ведёт как ребёнок, это очень плохо.
Это так, к слову.
Поэтому, автоматизируем изученные понятия.
Давайте скажем пару слов о пользе закрепления и обсудим практические варианты выполнения задания.
Когда развитие идёт последовательно, то ребёнок в ДОУ встраивается в выстроенную иерархически, последовательную систему изучения окружающего мира и постепенно приобщается к учебной деятельности.
Если у ребёнка есть задержка в развитии, то не самая умная идея строить какую – то самостоятельную программу развития. Полезнее научить упущенному, отработать и автоматизировать понятия и учебную деятельность, элементарные учебные навыки и встроить в систему образовательных учреждений с логопедическими темами.
Поэтому, задача при преодолении проблем развития: скорректировать проблему, а пока корректируете – ну не терять же время… поэтому, учим всё про окружающий мир, закрепляем изученное через развитие элементарных учебных навыков.
И бегом в учебное учреждение.
Вот так полезнее всего строить маршрут развития.

Поэтому, будем считать, что вы научились совместной деятельности и при выполнении заданий контакт у вас уже хороший и устойчивый… поэтому, берём листочки для закрашиваниями овощей и фруктов шариками из пластилина (это которые с кружочками) и берём листочки для раскрашивания красками или восковыми мелками или карандашами. Фломастеры мы использовать не рекомендуем. Особенно при коррекции проблем… не очень они подходят.
С чего лучше начать?
Об этом мы говорили ранее: новый материал – это новый опыт и новые свойства контакта. Поэтому, любой материал может вызвать неприятие и к нему просто нужно приучать.
Мы берём сразу пластилин, но используем очень мягкий, восковой, который сильно пахнет гуталином, зато очень хорошо мажется. Всякие нерусские восковые и гипоаллергенные и прочие пластилины не размазываются и работать с ним одна трагедия.
Так вот, находим мягкий восковой пластилин, катаем шарики по цвету задания немного меньше горошинки, но без фанатизма (на пшено это не должно быть похоже) и кладём (обратите внимание) рисунок перед ребёнком, а шарики выкладываем ПО ОДНОМУ на РАССТОЯНИИ ВЫТЯНУТОЙ РУКИ ребёнка перед ним. При этом, будет полезно, если стол будет широкий и вы потренируете внимание, если будете класть то левее, то правее, то по центру поля зрения и всё на расстоянии вытянутой руки. И ещё: когда ребёнок взял шарик (это ещё и работа пальцами), то задача не просто положить шарик в кружок, а ещё и размазать шарик пальцами. Поэтому, будет полезна ваша помощь. Не сразу всё даётся легко и просто. Но и не сложно – дели охотно начинают работать пластилином.
«Сакральный» момент: ещё периодически чередуйте руки: то стимулируйте захват шарика пластилина правой рукой, то левой. Нам левая активная рука тоже очень нужна.
Ну и традиционно: всё обговариваем, в телефоне параллельно не сидим и разговариваем с ребёнком. А то с чего ему учиться разговаривать, если ему кидают шарики и кидают… молча. С кем говорить то… и как…
Кстати, несмотря на наши рекомендации давать шарики по очереди, доводя работу с каждым шариком до конца, некоторые родители просто, дают шарики на тарелочке со словами «он/она у нас сам/сама всё делает». Что здесь сказать… Как в «Джентельменах удачи» - «ну и дура…».
А как работать с раскрасками…
Хитрого ничего нет. Если не умеет держать карандаш – то рисуем «рука в руку». Можно использовать пальчиковые краски... Но в данных готовых раскрасках лучше использовать восковые карандаши/мелки или обычные грифельные утолщённые или обычные карандаши. Фломастеры не задают нажим и будете после «воевать» с ребёнком, который будет законно требовать дать то, что «рисует само»…
Что будет полезно: если раскрасил ребёнок плохо – то докрашиваем «рука в руку». При раскрашивании очень полезна совместная деятельность: вы таким же карандашом, как бы помогаете видимостью раскрашивания своим карандашом, стимулируя ребёнка к деятельности и одновременно указывая незакрашенные места раскраски. Поэтому, раскраски немного тонированные.
А ещё, будет полезно иногда подключать к работе и левую руку. Очень она нам нужна. Особенно при наличии трудностей контакта и РАС - проблемах.
На самом деле, всяких полезных фишечек много, поэтому, надо идти к специалистам и выполнять правильно их задания.
А какие ещё варианты для работы с пластилином и раскрашиванием есть – смотрите в разделе про ИДЕИ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ

Ну и теперь, пора поговорить про пространственные функции и целенаправленное передвижение предметов – манипуляции с ними.
Мы прямо уверены, что специалисты, кто работает с детьми уже видят ряд идей про формированию пространства.
Мы же предложим пару своих вариантов.
Для выполнения этого задания удобнее взять парные карточки – домики фруктов и овощей и затем, карточки с образами цветных подносов.
     Выкладываем в ряд карточки у себя и у ребёнка и предлагаем по подражанию разложить все предметы по домикам.
     Теперь, обратим ваше внимание, что полезно раскладывать во время выполнения задания домики горизонтальным рядом, вертикальным рядом и можно по диагонали.
В этом тоже есть сакральный смысл.
Что теперь… кладём домики в два ряда, в три ряда и в иных вариантах, на ваше усмотрение и по потребностям, опираясь на диагностические критерии.
Как усложнение: самостоятельная деятельность: вы полностью выкладываете карточки и фигурки так, как вам необходимо у себя, на своей стороне, а у ребёнка только карточки и ребёнок сам дополняет фигурками свою конструкцию.
Кстати, пора использовать подносы и работать по цветам. Кстати, можете дополнить количество объектов своими фигурками, делая сложные комбинации. Что бы было понятнее, лучше посмотрите видео.
     Супер! Будем считать, что дети и понимают и выбирают предметы по подражанию вам или заданию идеально.
Кстати, полезно помнить, что дети с проблемами контакта легко выполняют задания, копируя с образцов, а вот копируют у людей как-то не очень.
Поэтому, минимум малодушия и больше заданий на копирование у взрослых или, если работаете в минигруппе, то дети копируют у детей.
Теперь сложная задача: мы кладём первую карточку – домик (маленькие карточки) на стол перед собой и ребёнком и мы начинаем учить строить панораму. То есть, теперь в задание входит: построить ряды или фигуры из карточек по подражанию и затем, также, всё через подражание – положить фигурки в домики.
Ещё раз, более понятно: в начале. Вы кладёте свои карточки и ребёнок свои выкладывает также (можно рядами или, например, в виде домика и т.д.), и только затем, по подражанию: взрослый берёт фигурку и кладёт и ребёнок делает так же.
Внимание!!! И очень большое Внимание! У многих будет мнение, что если ребёнок начал всё сам раскладывать, то подражание можно убрать. Ни в коем случае! Каждое занятие с детьми с проблемами контакта и уж подавно, при проблемах с РАС – подражание делаем постоянно!!!
Как усложнение: самостоятельная деятельность: вы полностью выкладываете на своей стороне карточки и фигурки так, как вам необходимо и ребёнок сам копирует всю вашу конструкцию. То есть, раскладывает и карточки и фигурки сам, по вашей готовой модели.

Супер!
Теперь добавим движений!
В первом и втором варианте формирования копирования и планирования очень полезно добавить движения. В первом варианте вы начинаете переставлять карточки с расположенными на них предметами, предлагая ребёнку передвинуть их также.
Во втором варианте, мы усложняем задание через ряд дополнительных действий: можно предлагать (предварительно собрав всю конструкцию по подражанию), взять фигурку в одну руку, а карточку в другую руку (всё через пример – подражание). Затем, предложить положить карточку по подражанию «вот сюда» и теперь, сверху положить фигурку. Или ещё сложнее: возьми во такую же фигурку этой рукой, а другой рукой передвинь карточку с фигуркой вот сюда, а теперь возьми карточку от фигурки (которая в руке) и давай положим её вот сюда и на неё фигурку.
Вообщем, поле для ваших фантазий в рамках профессиональных знаний.
Речь… конечно, будет очень хорошо, если вы предложите ребёнку выбрать предметы по вербальной инструкции. Но и подражания вполне будет достаточно, чтобы развивать ребёнка далее, параллельно работая над речью.

     В среднем, все наши функции исследованы и оцифрованы достаточно точно. То есть, существует чёткое понимание, какими качествами, какими параметрами должен обладать ребёнок или взрослый человек, чтобы выполнять те или иные задачи в быту или в своей профессии.
Повторимся, измерено абсолютно всё. Даже не надо сомневаться. Бывает, что люди начинают критиковать такие параметры. Но это больше страх несоответствия.
А в остальных ситуациях, чётко определённые параметры: на самом деле, это очень удобно и эффективно.
Так вот, нам остаётся определить конкретную задачу, узнать необходимые параметры и подтянуть их. То есть, например, вы хотите, чтобы ребёнок начал считать, понимая смысл (а не механистично). Вы увеличиваете некоторые показатели внимания до определённых параметров (точно не будем указывать их, чтобы никого не сбивать с толку или не натолкнуть на неоправданные и некомпетентные действия). Затем подтянем зрительное соотнесение. Нам (по той схеме, как мы даём счёт) понадобится несколько графических навыков, таких как соединение, вычёркивание и ещё, действия по аналогии. А всё. Даже ребёнок со сложной структурой задержки будет считать в разных вариантах. А если есть серьёзные графические трудности, то нам нужно научить ребёнка клеить. Должны же мы как - то фиксировать ответы.
И так во всех сферах нашей жизни: нужен хороший токарь – его учат до определённых навыков и автоматизмов. Нужен экономист, продавец (если он учился, а не самоучка), то везде есть критерии - компетенции.
Поэтому, мы с вами в следующем наборе – задании пройдём по развитию некоторых функций.
И у вас может возникнуть вопрос: раз так всё просто, взял и подтянул некоторые психические функции до определённых параметров, то можно из каждого человека развить гения.
В теории, можно.
Но есть средовые и личностные особенности.
Средовые, это наше окружение. Например, у ребёнка нет плавности речи. И в движениях он неловок и слишком резок, в рисовании нет плавности и почерк жуть, одни печатные буквы. А в этом есть прямая взаимосвязь.
Предлагаем родителям ряд физических и графических заданий и параллельно изучение - автоматизацию некоторых слов.
В другом случае, надо помочь ребёнку сформировать устойчивость внимания. Даём элементарные задания, которые зарекомендовали себя многолетней практикой.
И что видим? И в первом и во втором случае родители говорят почти одно и то же: мы сами не можем это делать – раздражает и усидчивости не хватает.
Кстати, не будем только о родителях: бывает очень (скажем так обтекаемо) нередко, что и специалисты по развитию не могут давать точные и узконаправленные задания и не могут их выполнять. Даже нередко, критикуют их.
А причина абсолютна та же: ну не могут они выполнять такие задания. Не хватает внутренних ресурсов – функций.
Вот и не получится гений из – за средовых особенностей.
А что такое личностные особенности?
Давайте возьмём ребёнка с лишним весом. И сделаем из него спортсмена. Вот пока он скинет вес, пока укрепит суставы (а это произойдёт годам к десяти и не ранее, притом, если тренер хороший и не будет его грузить на лишнем весе, а то потом родители получат вместо спортсмена ребёнка с инвалидностью и разрушенными суставами), пока втянется в тренировочный процесс… вот и пора чемпионства прошла.
Но здесь нельзя обесценивать сами достижения: у каждого свои результаты. Это тоже прекрасно, когда есть маленькие достижения.
А например, с рисованием бывают чудеса: очень много подростков и взрослых начинают рисовать из потребности самовыражения. Это личная мотивация. Не умеют по - иному себя выражать и сбрасывать эмоциональное напряжение. И вот рисует такой человек, а ему всё не помогает. Но рисует то, он потому, что есть потребность выразиться эмоционально. А сама потребность не осознаётся. Кажется, что это искреннее желание рисовать. И вот доходит такой человек до определённого момента и бросает всё. Не работает рисование. Нет удовлетворения. А создаётся внешнее и субъективное ощущение, что просто, надоело или хочется чего – то иного. А на самом деле, внутренняя мотивация была иная.
Можно обо всём этом говорить долго.
Суть: в наших силах сделать многое. Поэтому, берём новый набор заданий или собираем аналогичные предметы и прочитав далее материалы или посмотрев видео. начинаем продолжать развивать ряд функций и затем, будем комбинировать изученное и переходить к игре и сюжету.

Часто родителей начинает беспокоить отсутствие речи. Но они не замечают истинных причин, из-за которых нет речи. Почему это происходит… На самом деле, всё не сложно.
Родители знают, что речь появляется позднее по жизненному пути ребёнка. Еще неврологи стали почему – то лояльнее относиться к задержкам речевого развития. А к чудинкам, которые появились у ребёнка ранее и не дают развиваться, родители уже привыкли. Они есть с рождения.
     Можно задать вслух вопрос, почему эти особенности приемлемы родителям… Но давайте эту тему оставим на «порассуждать» или пока без ответов.
А поговорим о том, почему дети молчат.
Причин большое количество.
Мы же пока скажем о том, что дети должны знать названия всего того, что их окружает.
То есть, если вы попросите ребёнка дать какой – либо предмет, а он не знает элементарные понятия, то ему и нечего вам сказать.
Если есть расстройства поведения, то он не захочет говорить.
Если с контактом проблемы или это РАС – подобные расстройства, то обычно, его дома и так неплохо понимают.
А ещё есть гаджеты и так далее.
А ещё, как мы говорили ранее, бывает так, что из ребёнка сделали ученика.
Супер!
Но игры нет. Социальная ориентировка в ситуациях примитивна. То есть, сказать на помидор, что это красный помидор и овощ, растущий на грядке, этот ребёнок скажет. Но в остальном он не понимает почти ничего.
Потому, что понимание – это моделирование, проигрывание ситуаций.
Ещё, это взаимодействие со сверстниками.
И конечно, климат, отношения в семье с каждым членом семьи, с папой и мамой (бабушки и дедушки не при чём) и ещё, важны отношения между папой и мамой.
А ещё, отношения родителей к другим людям.
На лёгкое недоразвитие речи сегодня внимание в начальной школе почти не обращают.
Но суть: у многих детей есть проблемы. К чему они приведут таких детей в будущем. Смогут ли они изучать и усваивать предметы в школе, это вопрос.
Поэтому, если вы мотивированы на развитие речи, даже если с ней сегодня проблема, то давайте заниматься и обучать всему необходимому, а не стремиться вызвать речь аппаратными методами или медикаментозно, а потом страдать по ряду причин.
Суть: речь, такая же психическая функция. И даже сложнее некоторых. Поэтому, полезно всё-таки быть ответственными и смотреть правде в глаза. Тогда результат будет гораздо выше, нежели идя путём самообмана.

Про что это, свободное подражание?
И ещё, поговорим о том, чем оно важно.
И как раз с этого мы и начнём. Конечно, приведём примеры, как лучше подражать и научить этому самому свободному подражанию.
Мы уверены, что если вы дошли до этого этапа развития, то предыдущие, описанные нами этапы вы прошли вполне ответственно и достигли необходимых результатов.
То есть, вы с ребёнком научились копировать, контактировать, вести совместную деятельность и действовать по обозначенной инструкции.
Вы уже даже готовы с ребёнком исследовать мир. И сейчас самое время сказать, что мир не всегда предсказуем и иногда он ставит перед нами нестандартные задачи. Поэтому, важно уметь выполнять задачи, как по инструкции, так и просто по показу взрослого, родителя или учителя. А почему иногда не всё бывает «красиво» в жизни и по шаблону одинаково… потому, что в этом и есть жизнь.
Здесь оговоримся и скажем, что под словом учитель мы подразумеваем каждого взрослого, который общается с ребёнком, стараясь его развить.
Но вернёмся к нашим нестандартным задачам и скажем ещё одну очень важную вещь: дети с задержками в развитии, с проблемами в развитии и чаще всего дети с РАС достаточно легко начинают работать по визуально понятным стимульным материалам. Это могут быть разные вкладки, по смыслу понятные сборные конструкции, вкладыши, кубики, мозаики, конструкторы и так далее. И вот здесь возникает следующая проблема: обозначенные дети охотнее работают со стимульными материалами и развивающими пособиями, нежели со взрослыми, да и с людьми в принципе.
И это может быть, с какой – то стороны неплохо, учитывая также то, что многие дети придерживаются педантичного выполнения заданий, например, достаточно чётко позиционируя детали заданий, допустим, на листах для копирования, выстраивая их по заданию конструкции. Но проблема таится прямо рядом: достаточно незначительно изменить задание или убрать лист с заданиями и привлечь к свободной деятельности, или предложить какую-то нестандартную комбинацию ранее комбинированных по иному алгоритму предметов (и здесь надо оговориться, что особенно всё становится сложно, если её предлагает другой человек, а не через стимульный материал бездушных заданий), то скорее всего «начинай всё сначала». Как с чистого листа.
То есть, часто мы встретимся с волной эмоций и прочих протестных и аналогичных реакций при непонимании задания. А скорее всего, дело не в непонимании, а в стремлении выполнить всё точно и по заученному алгоритму.
Причины этого мы обсуждать не будем. По крайней мере, здесь в тексте, чтобы не затягивать обсуждение. Но скажем, что эту задачу надо решать и задача вполне преодолима.
Минус ещё всего этого в том, что жети становятся роботами без инициативы: мы всё сделали и теперь сидим. А интересов своих мне не сформировали… а кстати, их тоже надо сформировать детям и должны это сделать взрослые… да, вот так то…
Для этого мы обязательно будем учить детей использовать изученные материалы сразу по предлагаемым заданиям: то есть требуя очень чёткого и определенного выполнения. И в то же время, будем сразу предлагать ребенку сделать с используемыми предметами иную задачу просто через импровизацию. Или предлагая относительно свободную деятельность. Позже, в игре мы всё «отполируем».
То есть, через свободное подражание, копирование нестандартных действий мы покажем, что есть иные варианты взаимодействия и использования данных предметов.
А иногда мы будем делать нестандартные комбинации из изученных предметов чтобы показать, что в этом тоже нет ничего особенного. Просто такая задумка, такой вариант тоже может быть у взрослого.
Предвидя ваши замечания, что мы можем сформировать какие-то нелогичные мыслительные процессы у ребёнка, ответил сразу: это просто формирование навыка копировать и свободно подражать действиям взрослого вне рамок предложенных заданий. Просто тебя просят сделать так или так. И как только вы сформируете данную функцию, её больше не нужно будет повторять и держать в списке учебных задач. А искажения логики… ну если её нет в голове у взрослого, то он ей ребёнка и не научит.
Может оказаться непонятной данная задача, поэтому давайте уточним на примере наше в с вами взаимное понимание: ну например, у нас уже есть изученные некоторые овощи и фрукты, а на следующем этапе мы будем размещать определённые фрукты на своих местах. И в рамках заданий нет такой задачи - взять и собрать, например все зелёные фрукты в корзинку. Или по подражанию скомбинировать какие-то детали из предложенного задания по иному смыслу. То есть, давай, например, возьмём теперь все яблоки и по подражанию выложим какой-то узор или возьмём ещё каких-то игрушечных зверюшек и по инструкции через подорожание будем раздавать яблоки им и кормить их.
Зачем? Затем, что и так тоже можно…
Вариантов может быть огромное множество и они ограничены лишь вашей фантазией.
Поэтому, повторим и уточним, наряду с использованием заданий по чёткой, предложенной структуре, !!! только когда уже сформировали все верные действия и они достаточно хорошо принимаются и понимаются - обязательно придумайте, как ещё можно использовать предметы, детали из изученного задания через какой - либо нестандартный и желательно, игровой алгоритм. Это позволит вам дать ребёнку больше свободы в подражании, а также научит использовать одни и те же предметы для выполнения разнообразных задач.
Соответственно, мы сможем более легко обучить ребёнка игре и уже от свободного взаимодействия с предметами по разным алгоритмам и через многогранную игру научим ребёнка максимально полноценно осваивать и понимать окружающий мир.
А играть мы будем учить через ещё один большой комплекс заданий.

     В среднем, все наши функции исследованы и оцифрованы достаточно точно. То есть, существует чёткое понимание, какими качествами, какими параметрами должен обладать ребёнок или взрослый человек, чтобы выполнять те или иные задачи в быту или в своей профессии.
Повторимся, измерено абсолютно всё. Даже не надо сомневаться. Бывает, что люди начинают критиковать такие параметры. Но это больше страх несоответствия.
А в остальных ситуациях, чётко определённые параметры: на самом деле, это очень удобно и эффективно.
Так вот, нам остаётся определить конкретную задачу, узнать необходимые параметры и подтянуть их. То есть, например, вы хотите, чтобы ребёнок начал считать, понимая смысл (а не механистично). Вы увеличиваете некоторые показатели внимания до определённых параметров (точно не будем указывать их, чтобы никого не сбивать с толку или не натолкнуть на неоправданные и некомпетентные действия). Затем подтянем зрительное соотнесение. Нам (по той схеме, как мы даём счёт) понадобится несколько графических навыков, таких как соединение, вычёркивание и ещё, действия по аналогии. А всё. Даже ребёнок со сложной структурой задержки будет считать в разных вариантах. А если есть серьёзные графические трудности, то нам нужно научить ребёнка клеить. Должны же мы как - то фиксировать ответы.
И так во всех сферах нашей жизни: нужен хороший токарь – его учат до определённых навыков и автоматизмов. Нужен экономист, продавец (если он учился, а не самоучка), то везде есть критерии - компетенции.
Поэтому, мы с вами в следующем наборе – задании пройдём по развитию некоторых функций.
И у вас может возникнуть вопрос: раз так всё просто, взял и подтянул некоторые психические функции до определённых параметров, то можно из каждого человека развить гения.
В теории, можно.
Но есть средовые и личностные особенности.
Средовые, это наше окружение. Например, у ребёнка нет плавности речи. И в движениях он неловок и слишком резок, в рисовании нет плавности и почерк жуть, одни печатные буквы. А в этом есть прямая взаимосвязь.
Предлагаем родителям ряд физических и графических заданий и параллельно изучение - автоматизацию некоторых слов.
В другом случае, надо помочь ребёнку сформировать устойчивость внимания. Даём элементарные задания, которые зарекомендовали себя многолетней практикой.
И что видим? И в первом и во втором случае родители говорят почти одно и то же: мы сами не можем это делать – раздражает и усидчивости не хватает.
Кстати, не будем только о родителях: бывает очень (скажем так обтекаемо) нередко, что и специалисты по развитию не могут давать точные и узконаправленные задания и не могут их выполнять. Даже нередко, критикуют их.
А причина абсолютна та же: ну не могут они выполнять такие задания. Не хватает внутренних ресурсов – функций.
Вот и не получится гений из – за средовых особенностей.
А что такое личностные особенности?
Давайте возьмём ребёнка с лишним весом. И сделаем из него спортсмена. Вот пока он скинет вес, пока укрепит суставы (а это произойдёт годам к десяти и не ранее, притом, если тренер хороший и не будет его грузить на лишнем весе, а то потом родители получат вместо спортсмена ребёнка с инвалидностью и разрушенными суставами), пока втянется в тренировочный процесс… вот и пора чемпионства прошла.
Но здесь нельзя обесценивать сами достижения: у каждого свои результаты. Это тоже прекрасно, когда есть маленькие достижения.
А например, с рисованием бывают чудеса: очень много подростков и взрослых начинают рисовать из потребности самовыражения. Это личная мотивация. Не умеют по - иному себя выражать и сбрасывать эмоциональное напряжение. И вот рисует такой человек, а ему всё не помогает. Но рисует то, он потому, что есть потребность выразиться эмоционально. А сама потребность не осознаётся. Кажется, что это искреннее желание рисовать. И вот доходит такой человек до определённого момента и бросает всё. Не работает рисование. Нет удовлетворения. А создаётся внешнее и субъективное ощущение, что просто, надоело или хочется чего – то иного. А на самом деле, внутренняя мотивация была иная.
Можно обо всём этом говорить долго.
Суть: в наших силах сделать многое. Поэтому, берём новый набор заданий или собираем аналогичные предметы и прочитав далее материалы или посмотрев видео. начинаем продолжать развивать ряд функций и затем, будем комбинировать изученное и переходить к игре и сюжету.

Мы много думаем над развитием, точнее над преодолением проблем детского, да и взрослого развития (если что, то по развитию компетенций взрослых мы тоже, вполне себе понимаем и занимаемся такими вопросами), так вот, и ранее мы говорили, что всё меняется с течением времени. И мы подбирали варианты, которые позволят развить у ребёнка базовые функции.
Отвлечёмся немного: учить должны учителя в ДОУ, а затем в школе.
А наша задача: помочь в развитии основных психических функций, которые нужны для личностного развития и для обучения.
Потому скажем ещё комментарий: мы стараемся комбинировать задания так, чтобы одновременно развивались и элементарные учебные навыки и знания и всё это в процессе формирования и укрепления основных психических функций.
Конечно, нет психических функций основных и второстепенных: все важны. Но что – то мы можем развить, а некоторые функции формируются в социуме и семье (например).
Поэтому, мы говорим именно так. И ещё, мы не будем указывать на конкретные психические функции и их параметры. Задачу читать лекции по развитию детей мы перед собой не ставим.
Зато мы собрали задания наиболее эффективно.
И любимые яблочки потому, что это были первые объёмные детали, которые стали нам доступны. Которые мы могли использовать в своих заданиях.
Они отвечали нашим требованиям.
Потом добавили клубнички. Они в другом, похожем наборе.
И эффективность, особенно при входе в занятия явно поднялась.
Ранее, мы делали огромную папку с печатными, бумажными заданиями. Повторимся, время внесло свои новые требования (давайте все сложности свалим на гаджеты). И дети с проблемами развития определённо стали интуитивнее. И они за столом стали работать хорошо, но не хватало взаимодействия с окружающим миром, пространства и так далее. Поэтому, яблочки были прекрасным решением.
Итак, пора продолжить наши занятия и дополнить их развитием новых и укреплением сформированных психических функций.
Логичный вопрос: что именно будем развивать?
Ответим так: давайте не будем упрощать то, что в этом самом упрощении не нуждается.
Нельзя упрощать психику и развитие. А если кажется, что там всё так просто (а так стали многие люди думать), то почините, например, телефон или телевизор или ещё какую – подобную технику.
Сложно?
А с чего же вы взяли, что развитие человека, ребёнка, его гармоничное и пропорциональное развитие стало вдруг чем – то простым?
Поэтому, давайте не будем упрощать тему развития высших психических функций и скажем о том, что мы предлагаем делать, какие задания выполнять.
Скажем о том, какие функции больше страдают и отстают в развитии и что и каким способом полезно развивать дома.
Но скажем всё очень общими фразами, а тем, кто захочет углубиться в тему развития порекомендуем пойти учиться. А если вы родитель и хотите помочь своему ребёнку, то как и говорили в предыдущих видео: не теряйте время детства ребёнка и идите, даже бегите к специалистам по развитию. Иначе, время, когда можно что-то сделать уйдёт и всё. Окошки развития некоторых психических функций закроются, причём необратимо и больше ничего нельзя будет сделать. В развитии психических функций и мозга есть такая проблема: всему своё время, опоздал и всё, больше ничего не сделать.
Поэтому, идём к специалистам, смотрим понятные материалы и выполняем доступные и понятные задания.

Что будем делать?
В этом наборе заданий или если вы сами сделаете что – то подобное и аналогичное данному набору мы будем удлинять время выполнения каждого задания. Отработаем по максимуму название цветов и если у вас набор к клубничками или совсем полный набор с яблоками, виноградом, клубничками, то отработаем ещё и названия.
Какой набор лучше использовать?
Если проблемы явно выражены, то пока вполне будет достаточно набора с яблоками – предметы крупные и удобные для захвата пальцами.
В большом наборе предметов больше и они более мелкие – ребёнок будет быстрее уставать и неудач будет больше.
Поэтому, если состояние сложное – то начните с яблок.
Следующий по сложности, это набор с яблоками и клубниками. И следующий в этой категории – большой набор. Но он более сложен. Поэтому, действуем в зависимости от работоспособности ребёнка.
Что делаем:
1)            Начинаем с простого: показываем предметы, даже в пассиве, рассказываем о них.
2)            Кладём одно поле с более ярким цветом.
3)            Как даём предметы: если есть цель формировать контакт, то даём из рук, с ладони, из пальцев от глаз и со стола – чередуем.
4)            Помним, что нужна инструкция «возьми красное яблоко и положи на яблоню». Вариант инструкции может быть и более художественный, главное не очень многословный.
5)            Затем, кладём два поля и даём предметы по очереди, по цвету. И далее, три поля.

Не торопимся. Используем речь.

Следующее здесь же, в этом задании: это тренировка внимания, поэтому работаем регулярно и никто не отменяет дополнение инструкции такой: «Прекрасно, ты всё собрал, все яблоки выросли. А давай теперь ты их сам разложишь…». И даём яблочки из одной ёмкости, например из одной тарелочки – обучая самостоятельной деятельности.
Что ещё сделать полезно: положить карточки максимально широко по столу, можно закрепить их бумажным скотчем.
Так работать становится ещё сложнее.
А ещё вариант – мы двигаем карточки, меняем их положение, так как дети хорошо запоминают их положение, а мы стимулируем обращать внимание на признаки, нежели опираться на образы.
И как небольшое усложнение: кладём карточки, где на яблонях растут разноцветные яблоки и выполняем все инструкции даём сами, предлагаем взять, например с тарелки и выполнить задание самому.
А самый высший пилотаж: предлагаем взять по инструкции: «возьми красное яблоко и положи на его яблоню». И так далее.
И конечно, встраиваем это занятие в пул ваших ежедневных занятий.
Ещё одна регулярно выполняемая задача.
Частые ошибки: никогда не стоит высыпать все яблоки и говорить: «он сам всё разбирает правильно». Это один из вариантов выполнения заданий. Но только один такой вариант ничему не научит. Комбинируйте варианты.
Не прерываем задание в ходе выполнения и доводим до конца.
Ну и любимая многими глупость «он так хочет, пусть так положит». Этот вариант повлечёт только ухудшение ситуации. Глупость порождает большую глупость.

Здесь поговорим о подражании: у нас есть карточки, на которых все яблочки окрашены серым цветом.
Это очень непростое задание. У некоторых на его выполнение может уйти месяц подготовки.
Суть такова:
1)            Сажаем ребёнка перед собой, лучше за столом или в одинаковом положении на коленях на полу. Кладём перед собой и перед ребёнком по одному яблоку. Причём, можете взять и небольшие настоящие яблоки. И работаем на подражание «возьми яблоко и сделай как я». Сделай как я – здесь вы предлагаете выполнить с яблоком любое простое действие: положить на плечо, живот, на голову или себе на другую руку. Не принципиально. Главное, это подражание.
2)             Следующий этап: положите перед собой и ребёнком по три яблока разного цвета. И выбираем по подражанию, обязательно проговаривая цвет и название и действие. И всё также, берём по подражанию, делаем действие, кладём обратно и берём следующее яблоко «давай возьмём вот такое жёлтое яблоко и поднимем высоко и найдём живот, а теперь положим обратно и возьмём зелёное яблоко…». И так далее. Делаем по несколько повторов. Прекрасно!
3)            Теперь можем смело добавлять поля: кладём перед собой и ребёнком по полю и по три или более разноцветных предметов и предлагаем ребёнку взять предмет такой же и положить его так же, как положите вы. Учим ребёнка искать такое же место на рисунке, действовать одинаково. Копировать.
4)            Высший уровень: вы заполняете своё дерево или грядку с клубниками разноцветными предметами и предлагаем ребёнку самому повторить данный рисунок, узор.
5)            Действуем и по подражанию в совместной деятельности и по повторению готовой комбинации.

Эта задача не из быстро решаемых. Поэтому, не торопимся и скорее всего понадобится много терпения.
Но что точно: делают такие задания даже очень «сложные» дети. Просто, каждому - своё время.

Про работу руками: лепим и рисуем.

В наших первых заданиях мы уже начали тренироваться в дисциплинах по овладению карандашом и пластилином.
А в этом задании мы предложим ещё более сложные варианты выполнения заданий по раскрашиванию и по работе с пластилином.
Но давайте скажем в начале вот о чём: так или иначе, но каждому социальному человеку будет нужно овладеть письмом.
Даже если вы предположите, что в будущем человек не будет вести записи авторучкой, то правда в том, что если у нас пропадёт и письмо, то будет сильно деформирована речь. Или вообще, будет пропадать.
Но без речи – человек перестанет быть человеком.
Поэтому, всем детям нужно развивать навыки письма.
Но при задержке развития есть проблема. И не одна. Обсуждать их смысла нет. А вот как будем действовать? Сейчас расскажем.
Первое, лучше всего начать закрашивать большие раскраски пальчиковыми красками. Это раз.
Затем, второе: добавляем раскрашивание раскрасок с цветным контуром очень мягким пластилином. Нашим, Российским. Восковым.
И только затем, когда ребёнок работает пластилином и понимает контур раскраски, то начинаем вводить карандаши.
Не фломастеры. Не восковые карандаши.
А карандаши с грифелем. И можно с толстым грифелем.
А только затем, даём ручку.
Мы таким образом научили работать письменными принадлежностями не один десяток детей с проблемным развитием. И вполне себе сейчас пишут…
Теперь, вернёмся к заданиям и сразу скажем, что будем их выполнять карандашами и пластилином.
В этих заданиях будет очень важный «пунктик» для родителей или специалистов. Нужно будет и дать место для самостоятельной деятельности. И обязательно дать задания на выполнение инструкции.
Давайте поговорим о работе с пластилином: дети с проблемами в развитии его принимают легче и дольше могут выполнять с ним задания.
Как работаем:
1) конечно, в самом начале работаем чередуя варианты подачи пластилина «со стола», из рук и «от глаз». Причём, помним, что везде надо удерживать большую амплитуду и класть пластилин не только по дальним краям стола от ребенка по ширине, но и на расстоянии вытянутой руки.
2) помним, что пластилин нужно не накладывать на кружочки, а учим ребёнка работать пальцами и размазывать его.
3) далее, начинаем своим указательным жестом «рекомендовать» ребёнку место - кружочек для закрашивания пластилином. То есть, приучаем, что есть такие истории, как прямые инструкции взрослых. А в школе именно так всё и будет. Поэтому, показываем м инструкцией типа «а давай закрасим вот этот кружок, а теперь давай вот этот…» и так далее.
4) теперь, полезно взять два одинаковых листочка (один себе, а другой ребёнку) и поработать через указание на своём листочке места, которое нужно закрасить ребёнку, но уже на своём листочке.
5) теперь, возьмём сразу три листочка и будем по очереди давать разные цвета пластилина, обеспечивая переход от одного листа к другому. Можно предложить сразу три разноцветных шарика пластилина с заданием: «возьми жёлтый и закрась жёлтое яблочко, возьми красный и закрась красное яблочко…» и т.д.
6) хорошо, теперь давайте поработаем с разноцветными яблочками. Суть та же: обязательно самостоятельное выполнение. Положили пластилин и ребёнок сам закрашивает. Может при стимулирующей инструкции.
7) теперь, также, даём пластилин сами во всех описанных вариантах.
8) Теперь красим по указательному жесту, указывая место для закрашивания.
9) Ну и конечно, берём два одинаковых листочка и указывая место на своём, предлагаем ребёнку закрасить на его листочке такое же.

Кстати, никогда не выбрасывайте выполненные задания при ребёнке. Делайте это так, чтобы он никогда не увидел в мусоре свои задания.

Хорошо, теперь переходим к карандашу.
Вот варианты работы с заданиями для карандаша, хотя их можно выполнять тоже мягким пластилином.
1) Просто раскрашиваем по цветам.
2) Всё также, просим ребёнка раскрасить по указательному жесту «вот именно это» яблочко. Кстати, если красит не очень хорошо или только прямой штриховкой, то вооружаемся карандашом и делаем вид, что мы помогаем красить, только делаем это без нажима и задаём модель правильных движений и ещё, указываем, где нужно докрасить.
3) Берём два одинаковых листа и предлагаем закрасить «вот именно это яблочко», указывая желаемое для раскрашивания яблоко на своём листочке.
4) Выкладываем три листочка с разными цветами яблок и карандаши стоят в стаканчике на столе. Показываем яблочко то на листочке, например, с красными яблочками, потом с жёлтыми, потом с зелёными и так далее. А ребёнок, берёт соответствующий карандаш, красит яблочко, ставит карандаш на место и берёт другой и так далее.
5) С разноцветными яблочками, растущими на одной яблоне действуем по ранее описанным шагам, только не будет 4-го, предыдущего шага. Он будет завершён третьим шагом.

Что можно сказать ещё: мы используем такие задания или аналогичные им очень продолжительное время каждый день, конечно комбинируя их с другими заданиями.
Комбинируем, дополняем. Но даже через год – другой периодически, примерно раз в неделю их выполняем. Только с большим количеством точек.

И как будут даже частично отработаны навыки раскрашивания, то обязательно начинаем добавлять большие раскраски, пока с цветным контуром – для верной выборки цвета и формирования навыков работать по заданным правилам.
А немного позднее будет пора переходить к работе с раскрасками с чёрным контуром, но это другая история.

Клеевая сортировка